常州信息職業技術學院曹蘭、吳艷共同主持完成了江蘇省高等教育學會2020年江蘇高校外語教育“課程思政與混合式教學”專項課題“OBE教育理念下高職公共英語混合式教學成效研究”（課題編號：2020WYKT049），課題組主要成員：郁璐、肖桂蘭、葛嬌嬌、毛禎儷、于湘樂 。

依托信息技術 滿足差異需求 推進成長性評價

---高職英語教學體系重構與實踐

1.成果簡介

高職英語是服務專業群人才培養的通識課程。課程堅持“全人”教育根本，秉承“互聯網+英語教育”原則，重構并實踐了“依托信息技術，滿足差異需求，推進成長性評價”的高職英語教學體系。

信息技術為課程教學主要載體，依托智慧教學平臺，創建“線上線下混合式教學模式”；針對不同專業群人才培養不同要求和學生認知、情感和語言基礎差異，重構基于分層分類的“EGP（基礎英語）+EOP（職場英語）+課程思政+考證考級”課程內容體系；立足“獲得、成長”，創設基于OBE的多維課程評價機制；形成了開放、動態、發展的“以生為本”，“校本特色”的高職英語教學體系，課程教育教學質量和成效顯著提升。

信息技術： 涵蓋高職英語課程和教學實施平臺---中國大學MOOC、超星泛雅平臺、FIF智慧學習平臺；在線教學資源---教學微視頻、教學課件、英語技能題庫等；教學組織和實施信息化手段---騰訊會議、騰訊課堂、QQ群工具、QuizletAPP、XMind APP等英語學習軟件。

差異需求：學校人才培養服務區域工業互聯網產業集群發展需求，人才培養國際化視野要求校本特色的高職英語教育教學體系；不同專業群人才培養定位與目標有差異，要求高職英語教學目標、內容、評價有差異；學生來源多樣化，英語基礎、認知和情感差異要求高職英語教學差異化。

成長性評價：針對學生個體差異，強調學生個體課程學習獲得感和成長度，從評價方式、評價內容、評價主體多維度評估學生課程學習成效。

2. 成果主要解決的教學問題及解決教學問題的方法

2.1 主要問題

如何服務學校聚焦工業互聯網產業集群，建設高水平專業群戰略，從專業群人才培養視角，滿足不同專業群學生個性化差異化學習需求，建構“三全”育人的英語教育教學內容體系？如何創建校本專業群的分類分層、線上線下混合式教學模式？如何創建基于“成果導向（OBE）”英語課程學業評價機制，提增學生個體獲得感和成長度？如何培育服務五大專業群的英語教學團隊？

2.2 解決問題之方法

2.2.1單一課程教學內容體系向基于專業群的“全人培養”教育內容體系轉變。

課程內容是師生教與學的主要載體，是實現課程教學目標的主要平臺，也是融合課程思政等綜合素質和英語技能為一體的主要呈現渠道。原公共英語教學內容單一，校本專業群人才培養針對性不強，職業崗位適用性不強。項目組從以下五方面著手，重構英語課程教學內容體系。

1）根據學生入學英語水平測試結果和專業群人才培養目標，選擇分類分層的EGP教材和EOP教材。

2）各英語教學團隊針對專業群學生，編寫學生從業職業崗位的職場英語口語和寫作教學材料。

3）根據高校政治思想意識形態融入公共英語課程的要求，課程教學團隊編寫《中國概況》、“中外時政”等雙語學習資料，并利用課程網絡平臺和第二課堂等渠道，融入課程教學。

4）探索課證融合，在英語課程中嵌入“CET-4/6、雅思、托業橋、劍橋商務英語”等國際高水平英語職業證書考證內容，助推各專業拔尖人才培養。

5）依托學?！叭恕蹦Ｊ?，探索專業群所在二級學院、大學外語部、教學行政管理部門跨界協同，構建公共英語課程“必修課課程模塊”+“選修課程模塊”+“素質拓展模塊”的融英語語言知識、技能、素養為一體的三融合體系。

2.2.2傳統課堂面授教學模式向基于專業群的分類分層、線上線下混合式教學模式轉變。

改變所有學生按照統一的課程標準、整體設計、單元設計等，學習幾乎相同的內容；針對不同專業群之人才培養目標和學生英語基礎、認知風格和能力的個體差異，改革教學模式，采取如下措施。

1）以專業群為單位，深入調研，了解專業人才培養定位和目標，實施大學英語分類教學。

2）根據新生入學英語水平測試結果，結合學生實際，組建各二級學院（專業群）的英語精英A班、普通B班和基礎C班，實施學生個性化差異化分層教學。

3）依托已建省級《大學英語》在線開放課程和校內SPOC課程，在有條件的各二級學院組織實施分類分層、線上線下混合式教學模式，實現優質教學資源線上分享，線下P2P個性化人性化指導。

2.2.3單一學習成果向基于“OBE”多維學業評價轉變。

在原有教學模式下，學生學習成功機會不均，學習成果評價單一。英語課程采用集中面授形式，教師提前選定教學內容，制訂統一的學習評價標準進行學習成果考核。這種高度的“統一性”嚴重制約學生獲得成功的機會和窄化學生學習成果的呈現方式。

項目組構建基于OBE理念的動態化過程評價模式，堅持“真、善、統”三字評價原則，做到評價真實、精確、客觀；評價人性化，促進學生能力的多元發展；從評價方式、評價主體、評價內容和評價成果呈現改變課程學業評價。

1）評價方式上，以OBE理念為指導，構建動態學習成果評價體制。在客觀筆試為主的終結性評價之外，增加學生個體或團隊模擬情境任務完成質量的主觀評價，更加全面地評定學生綜合應用英語的能力。

2）評價主體上，師生共同參與學習成果評價。學生既是評價客體，同時也是評價主體。學生既要評價自己的學習成效，也要評價同伴的學習情況。師生在教學過程中利用課堂或網絡平臺反饋同步或異步評價信息，讓學生了解各自的學習情況，激發學生更大的學習興趣和動力。

3）在評價內容上，改變原來基于教材內容和英語考級內容的考核方式。評價內容在時間維度上分解成課前、課中、課后學習任務的完成情況，單元學習內容的完成情況以及半學期學習成果；在英語技能評價維度上，分別從學生掌握英語的聽、說、讀、寫、譯等方面進行考核；在情感、意志等認知發展維度上，增加學生綜合素質提升的考量，豐富英語課程的評價維度，更加客觀、全面、準確地評價學生的學習結果。

2.2.4 傳統公共英語教學團隊向EGP+EOP教學隊伍轉型。

   在大學外語部統一部署下，項目團隊在現有校內專任教師的基礎上，以學校專業群學生為服務對象，重組五個EGP+EOP教學團隊；通過個人自學與團隊共學共研，參加各類在職培訓，聘請專家指導等途徑，促進教師個人與團隊基于EGP+EOP的英語教育教學能力的提升。

3.成果的創新點

3.1理念與實踐創新

1）理念創新

重構“依托信息技術，滿足差異需求，推進成長性評價”的高職英語教學體系。

創建以“互聯網+英語教育”為指導原則的高職公共英語“分類分層線上線下混合式”教學模式。

引入“OBE（成果導向）”教育理念，創新課程評價機制，保障高職公共英語課程教育教學成效，持續推進高職公共英語教學改革。

2）實施路徑創新

立足專業群人才培養目標，深入專業群二級學院開展調研,以培育“EGP+EOP”英語教學隊伍建設為抓手，以建設基于互聯網的開放型課程教學平臺為手段和方法，以EOP教學資源、思政和中外文化、職業考證等資源為內容，開展行動研究，形成可持續、可操作的課程改革實踐模式。

3.2 成果示范，引領

本系列課題研究成果系根據國家各部門近年發布的一系列關于“職業教育”、“一帶一路”等重要文件精神，針對當前高等職業教育之“小專業”無法滿足“大產業”人才需求，結合學校以“專業集群”建設為主要目標任務，爭創“中國特色高水平”國際一流高職學校的目標，圍繞如何服務“專業（集）群人才培養目標，基于成果導向（OBE）開展高職公共英語教學體系研究，助力培養具有國際視野、高素質復合型信息技術技能人才。教學體系的研究范式和路徑清晰、簡潔，具備一定的示范性和可操作性；成果中課程改革實踐模式容易借鑒，可復制，便于同類高職兄弟院校參考。

系列課題研究形成的實踐成果之一---在線開放課程《大學英語1》和《大學英語2》MOOC課程可供在校高職學生和具備同等英語基礎的社會人員在線學習；課程的EGP、EOP、課程思政等教學資源具有共享性。