南通大學嚴奕峰主持完成了江蘇省高等教育學會2020年江蘇省“高校專業課程群和高校學生工作研究”專項課題“‘金課’建設背景下小學教育專業課程群研究與實踐”（課題編號：2020NDKT018），課題組主要成員：陳煒、許鐵梅、李祖祥、濮?；?、劉霞 。

  2018年，教育部提出建設中國“金課”的目標要求，確立了“高階性、創新性與挑戰度”的“金課”建設標準，受到我國高校的普遍重視。本課題研究是在國家“金課”建設背景下，依托地方高校的小學教育專業，深入探索專業課程群建設及發展的一項實踐研究。該課題的研究目的，是期望用課程群的建構思路，來扭轉專業人才培養中各門課程獨立設置和缺乏聯系的現狀，以求形成內容相關、融合互補的大課程框架，以加強相關課程間的有機聯系，實現課程結構的開放化、課程內容的現代化、課程形式的多樣化和課程目標的系統化，并以此來打造學科優勢，切實推動小學教育專業的人才培養模式改革，進而培養適應基礎教育改革發展需要的復合性、研究性和創新性師資。課題研究的框架、內容、進程及成果總結如下：

一、總體框架

  本課題研究，以專業建設及課程改革的實際問題為導向，以地方高校的小學教育專業學生為研究對象，將研究任務設計成以下的總體研究框架（圖1）。

（圖1：課題研究總體框架圖）

  具體而言，研究框架指向三個方面的重點研究任務。一是理論研究，借鑒課程論研究的最新成果，開展專業課程群建設的基礎理論研究。二是實踐研究，基于“金課”建設現實需要，探索課程群的分類體系、課程群內各課程的內在關系，開發適應專業發展需要的人才培養方案，重點體現人才培養方案中的課程群設計體系。三是案例研究，基于實踐和實地研究，從課程群建構的視角，開展課程群開發的案例研究，經由案例的剖析，進一步提出相應的對策建議。

二、重點難點

  整個研究堅持“理論與實踐”相結合的原則，力求做到夯實理論基礎和解決實際問題。因此，概括本課題研究的重點，一方面，是從理論上厘清了“金課”建設背景下小學教育專業課程群的理論內涵和分類依據；另一方面，是開發了“金課”建設背景下小學教育專業課程群的結構和組合，提出了學理性、預見性和指向性的對策建議。課題研究主要的難點是：如何科學、客觀地建構課程群分類體系，形成課程群內的課程關聯邏輯，以及被課程教師普遍接受的科學分類標準，還存在困難。對此，在開展課題研究的過程，重點結合實踐的調查、訪談，詮釋了不同課程之間的知識建構關系，一定程度上形成課程群建構的闡釋機理，形成了以下的技術路線圖（圖2）。

（圖2：課題研究技術路徑圖）

三、研究成果

  通過研究，本課題形成的成果主要體現在人才培養模式改革上，從實踐層面深入推進了專業建設，探索實踐了“金課”建設背景下小學教育專業課程群建構的實際做法，對路徑選擇進行了有益探索，建構適用于本校的小學教育專業的課程群。

（一）在理論上夯實了小學教育專業課程群建構的理論基礎

  根據課題研究任務，在前期研究與分析了小學教育專業課程群建構的理論基礎。第一，梳理研究國家頒布的重要文件，如：2018年以來國家頒布的“教師教育”振興行動計劃中的《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》、《教師教育振興行動計劃（2018-2022年）》、《教育部關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》等，課題組認為，教師教育國家戰略性發展文件，核心思想表現為：“圍繞推進教育現代化的根本任務，為落實立德樹人的時代新使命，堅定辦學方向，堅持服務需求，需要創新教師教育的機制模式，深化協同育人，貫通職前職后，建設一流師范院校和一流師范專業，全面引領教師教育改革發展，通過實施卓越教師培養，彰顯辦學特色，在師范專業培養能力提升上發揮領頭雁作用，在師范人才培養上發揮風向標作用?！睂Υ?，課題組形成統一認識，為順應我國教師教育的轉型，順應學校改革發展的基本要求，深入推進小學教育專業的課程群建設，是人才培養模式改革的重要抓手。第二，結合《教師教育課程標準（試行）》、《小學教育專業師范生教師職業能力標準（試行）》等進行分析，課題組認為：小學教師專業知識與能力應該涵蓋七大范疇：（1）一般教學知識，包括班級經營的原則和策略；（2）學習者及其特征的知識；（3）教育情境知識，關聯課堂、班級、學校、家庭或社區的活化知識；（4）教育目的和價值，以及哲學和歷史根源的知識；（5）內容知識；（6）課程知識；（7）教學內容知識。這些知識能力要求，結合當前基礎教育改革中的“核心素養”概念，我們認為，要發展學生的核心素養，需要有“素養導向的小學教師培養”的目標定位。只有培養具備素養發展要求的師范生，才能培養適應素養教學的未來師資。小學教師除了具備一定的知識、教學能力及教學相關技能外，還需要給予學生人格熏陶，以及幫助學生確立正確的價值觀，因此也需要教師本身的人文關懷、高尚品德、熱愛生命、多元價值和樂在工作等特質。為此，我們在實踐中概括出小學教師的五大核心能力，包括：專業力、道德力、思考力、實踐力和學習力，與當前我國基礎教育課程改革中素養概念相當接近，要發展學生的核心素養，必然要發展教師的素養，而小學教師的素養發展，就需要有結構化的課程載體。課題組認為，借助課程群，有助于建構素養導向的教師教育人才培養模式。根據以上的解釋，我們在建構課程群時提出：素養導向教師教育內涵有些屬于認知和技能層次，有些屬于情意和態度層次，有些則屬于理念和價值的層次。就教師教育的知識與技能而言，分屬兩個不同范疇，但要完全一分為二，又有其難度，如班級經營需要知識，也需要技能，才能做好班級經營工作，因而可以將認知和技能列入同一個層次。此外，理念和價值屬于較為上位的概念，兩者彼此密不可分，它會影響到知識和技能，也會影響到情意和態度，因而將理念與價值列入同一個層次，至于情意和態度雖屬不同內涵，屬于知識與技能以外的另一個層次，兩者彼此亦具有其密切關系，乃將其歸納為同一個層次探討。因此，素養導向教師教育將其歸納為知識和技能、信念和價值、情意和態度等領域。就知識和技能而言，系指教師具有一定的教育專業知識和技能；其次，就信念和價值而言，其所指是教師能秉持教育的核心價值，引導教育工作向上提升的一種動力；就情意和態度而言，是指教師在教學場域中所表現出來的一種情操、行為和態度。在素養導向教師教育中的知識和技能、信念和價值、情意和態度等領域，彼此之間仍有其關聯性和重疊性，并非完全各自獨立，歸納如（圖3）所示結構。以上是作為推動改革和課題實踐研究的主要依據，并在2021級專業人才培養方案修訂過程中，將理論層次上的探討、分析，逐步引入進改革實踐場域，以加強理論與實踐的緊密聯系。

（圖3：素養導向課程群分類依據）

  從圖3所示可知，在知識和技能領域中，教師具備學科內容知識、學科教學知識和一般教學知識，乃是最基本的要求，仍必須具有表達溝通能力、班級經營能力和團隊合作能力；處在信息化、人工智能時代，信息技術能力更是不可或缺，才能靈活運用其教學。而在情意和態度領域中，教師要能達成其教育目標，本身需要具備高尚的品德、情緒的穩定性和負責任的態度，要能熱愛教育和具有敬業態度，要將教育視為終生事業，愿意為學生奉獻和付出。至于信念和價值領域中，教師的民主開放和多元發展的教育理念，以及建立專業責任和專業自律的價值觀，在當今社會和教育環境中所強調的素養導向的教育需求，更有其重要性。

（二）從實踐上，開發了適用于地方高校的小學教育專業課程群體系

  根據課題研究需要，在理論分析的基礎上，深入推進改革實踐研究，尤其是，結合專業建設與人才培養模式改革的需要，在課題研究過程中，重新設計與開發了2021級小學教育專業人才培養方案。在人才培養方案中，將專業課程群分為通識教育課程、專業教育課程、專業拓展課程和實踐課程四個板塊，具體課程設置如下：

  （1）通識教育課程。該類課程是培養學生專業基礎素質，包括大學生思想品德素質和基本文化素質教育的課程，主要有馬克思主義基本原理、形勢與政策、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、職業發展與就業指導、英語、計算機、體育等。

  （2）專業教育課程。該類課程是培養本專業學生所必備的專業基礎知識、專業主干知識和專業方向知識的課程，具體可分三類：一是專業基礎課，包括學校實用美術、基本樂理與視唱練耳、寫字、教師口語；現代漢語、中國古代文學、中國現代文學、寫作、文學概論、兒童文學、人類與社會、英語視聽說、英語翻譯、科學與技術等；二是專業主干課，包括小學生心理學、教育心理學、初等教育學、初等教育課程與教學論、教師專業發展、教育研究方法、小學語文課程標準與教材研究、小學語文教學設計；三是專業方向課，其下分四大模塊課程，模塊1課程包括小學班隊管理、比較初等教育、小學道德與法治課程與教學、小學微課的設計與制作、小學生心理健康輔導；模塊2課程包括兒童文學名著選讀、中外文化簡史、美學概論、語言學概論、普通邏輯學；模塊3課程包括小學英語課程與教學；模塊4課程包括中外美術作品欣賞、中外音樂作品欣賞。

  （3）專業拓展課程。該類課程目的在于進一步拓寬學生專業學科素養、實現文理融合。包括四個模塊：其一是關于小學教育教學理論與實踐的拓展，包括學校衛生學、小學教師技能實訓、兒童文學與小學語文教育、教師專業寫作、體育游戲等；其二是關于心理學基礎知識的拓展；其三是關于實踐能力和藝術素養的拓展；其四是關于學科知識的拓展，如諸子選讀、文化人類學、中外兒童文學比較、小學科學研究等。

  （4）實踐課程。該類課程主要包括教育見習、教育實習、教育研習、教師技能考核和畢業論文等。教育見習和實習主要在小學教育專業教育實踐基地小學中完成，通過教育實踐基地小學指導教師和大學指導教師的共同指導，完成教育見習和教育實習任務。教師技能的訓練結合相關課程和教學實踐周完成，并在三年級完成技能考核。

四、結論建議

（一）結論

  小學教育專業的課程群，是與單門課程對應的一種課程建設模式，將若干在知識、方法、問題等方面有邏輯聯系的課程加以整合，形成內容相關、融合互補的大課程框架，有助于打造學科優勢。建設小學教育專業課程群，有助于教師素養的培養，對師范生的知識與技能、情意與態度、信念與價值的養成具有重要意義。對培養適應未來基礎教育改革與發展的復合性、研究性、創新性師資具有正向促進作用，可以打破各門課程自成門戶的壁壘，實現相關課程間的有機綜合，實現課程結構的開放化、課程內容的現代化、課程形式的多樣化和課程目標的系統化。

（二）建議

  1.確立小學教育專業課程群建設的政策方向，建立以素養為導向的課程發展藍圖。根據本研究結論，課程群建設具有引導教師教育方向、有利于新課程教育改革推動、符應未來教育發展需求和改變教師教學型態的價值，結合當前基礎教育改革素養導向理念發展的要求，小學教育專業人才培養的素養導向理論亟待確立，可作為新一波的教師教育改革——以素養導向為政策方向之依據，將有助于小學生核心素養的課程改革與素養導向教師教育相結合，據此發展教師教育新藍圖，確立教師教育的行動方案和策略，打造符應未來社會需求的教師教育，有效負起培養未來社會所需人才的責任。

  2.加強課程群建設的師資培訓，調整小學教育專業的課程結構與體系。根據本研究結論，素養導向教師教育的內容架構包括信念和價值、知識和技能、情意和態度三個向度，這種三維的素養導向教師教育具有其適切性，具有研究支持，可作為發展教師教育目標和課程依據，強化服務學習和體驗課程，鼓勵師范生進行跨領域的學習。

  3.推進課程群建設“金課”的發展意識，以推動小學教育專業人才培養模式的改革。根據本研究結論，建議高等教育學會邀請相關專家、出版社或課程運營平臺，召開課程群建設的學術會議，或專題培訓活動，以強化課程群體系下的“金課”建設，以打造適合師范生學習的專業學習社群，進而提升教師素養發展及發展素養導向的課程架構。