江蘇開放大學楊繪榮、楊遠主持完成了江蘇省高等教育學會2020年江蘇高校外語教育“課程思政與混合式教學”專項課題“基于超星網絡教學平臺的高職大學英語混合式教學設計與實踐”（課題編號：2020WYKT047） 。

一、混合式教學內涵

混合式教學理念源自于混合式學習（Blended learning），其意指在學習過程中，除了傳統的課堂教學外，還依賴其他的如多媒體、計算機等技術手段輔助學習和教學。自2001年后隨著網絡技術的迅速發展，基于網絡的在線學習逐步取代多媒體和計算機，成為混合式學習中的新手段和新趨勢。2002 年Margret Driscoll 提出了混合學習包涵四個層面：音頻、視頻、虛擬教室等多種網絡化技術的混合；結合多種教學理論（如建構主義、認知主義、行為主義等），利用或不利用教學技術，產生最佳學習效果；2008年，何克抗提出：混合式教學是基于網絡，整合課程教學模式，教師不僅應具備網絡環境下組織管理課堂教學的能力，而且還應具備有效整合網絡教學資源、合理設計學生自主學習、自主探究和組織小組協作活動的能力。田世生，傅鋼善（2007）則更加全面具體梳理了其內涵，包括了學習的全過程：混合離線和在線學習；混合自定步調和實時協作學習；混合結構化學習（組織有序的正式學習）和非結構化學習（隨機的各種形式的非正式學習）；混合學習、實踐和績效支持（能夠利用實踐或實踐的績效來補充支持學習）；混合多種教學資源；混合多種學習環境；混合多種學生支持服務。由此可見，從基于技術的混合式學習催生的混合式教學，其實質是不拘泥于任何一種教學理念、手段和方法，而是以最優教學效果為目標，從教學資源、師生角色、教學過程、評價體系等方面向傳統教學提出了挑戰。

二、混合式教學現狀

互聯網技術日趨成熟，但是完善的技術并不能直接帶來教學效果的提升和教學目標的達成，混合式教學讓師生在享受技術給學習帶來的便利的同時，也使我們面臨新的問題，主要包括以下幾個方面：

1.師生對混合式教學的內核理解不到位

混合式教學是從根本上改變了教與學的觀念和思路，但是很多人看到的只是教與學的手段方法改變。首先，部分教師簡單地將其理解為教學形式上的混合：將部分課時從面授課堂轉向在線學習就是混合式教學、把部分教學資源放在網上、把原有的教學內容進行電子化轉移，缺乏整體上對教學的重構。

2.過度依賴互聯網信息。雖然豐富的互聯網信息為教學提供了多模態的學習資源，使學習體驗變得更加多樣、有趣。但是資源也不是越豐富越好，過量的信息反而會成為學習負擔。網上英語學習資源眾多、良莠不齊，教師如果不能事先加以客觀評判和科學的甄選，從內容是否與主題緊密關聯、難度是否與學生水平配、數量是否恰當，到資源的組合、排列形式等進行加工設計，則會增加學生面對資源的盲目性，無法確保資源真正為學生服務，為教學服務。

3. 教學評價體系函待改進?；旌鲜綐咏虒W中，部分學習過程是由學生獨立面對網絡完成的，如何評價學生網上學習的態度、策略、方法和效果？如何根據動態的評價效果及時調整教學內容和輔導重點？傳統的課程評價體系是對學習結果進行檢測，標準單一固化，且有滯后性，無法適應混合式教學的要求。而缺乏有效的課程監督和評價體系，反過來又阻礙了混合式教學目標的達成。

三、大學英語混合式教學模式的構建

1. 教學資源重組

混合式教學促使教師重新審視教學內容和教學過程。教師在利用技術手段、整合教學資源方面有了更多的自主權，“以教材為支點，提煉主題，借助大數據將具體教學內容向外輻射，篩選最適合學生的音視頻語料用于教學，以最新的語料和話題調動學生的學習積極性”。教學資源的變化客觀上成為觸發教師參與教學改革的內在動力。

2. 師生角色的重新定位

混合式教學為學習提供豐富的多模態的教學資源，教與學空間和時間開放，便于學生展開個

性化、碎片化學習，使學習過程更加自由和自主，相應地，也要求學生改變學習觀念：學習目的不應是單純地為了通過英語能力等級考試或四、六級考試，而是要與未來職業發展、自身綜合素質和能力的提高相結合；網絡不僅僅是用于娛樂或獲取信息的途徑，而是可以用來幫助自己分析學習中遇到的困難、尋求解決方案的途徑；在更加自由自主的學習過程中，對學生的自我約束能力、學習監控管理能力、獨立思考能力都提出了更高要求，學生要更多為自己的學習負責?？傊?，混合式教學中，師生都需要對自己的角色重新定位：教師為主導，設計學習內容，引領學習過程，學生為主體，體驗、反饋、融入學習，兩者相輔相成、和諧統一的關系，教師的主導作用發揮的越充分，學生的主體地位也就體現的越充分。

3. 教學設計的重構

混合式教學絕不是將線上線下教學進行疊加和排列組合，而是線上線下教學的有效對接。就大學英語教學而言，線下面授課堂有利于傳授知識、交流情感，線上學習有助于拓展視野、培養自主探究能力，將兩者優勢互補，對教學內容和教學過程進行重新設計，是教學設計重構的宗旨。

4. 教學評價方式的轉變

混合式教學的實踐中，網上學習過程有可能被更加真實、客觀地記錄下來：學生瀏覽學習資源的時間、觀看學習視頻的時長、提交作業的時間、修改答案的次數、參與討論的頻次、討論內容的有效性、發言質量的高低等等都能夠被電腦記錄下來，教師很容易在課程管理的端口獲取這些數據，作為對學習過程進行評價的依據。在此基礎上，通過對數據的進一步挖掘，結合學習分析學、內容分析學等學科和技術的發展，還可以衍生出“增量評價”、“成長評價”為特質的發展性評價，更好激發學生學習的內驅力。

5. 教學資源建設與教學實施

通過對學情分析和教學內容的梳理，我們將教學的部分內容設置為線上學習內容，主要包括

必學和選學兩部分。必學部分的內容與線下教學內容相關聯，是對線下教學內容的鞏固、測試；選學部分提供英語學習策略（包括聽、說、讀、寫、譯）的相關資源和練習題。必學部分的資源，按照線下教學單元劃分，具體有

（1）Lead-in 視頻，提供與單元話題高度相關的短視頻，學生可反復觀看，直到完全理解視頻內容，然后在課程討論區完成教師設計的（主、客觀）問題，進行發帖討論，教師即時回復，并適當引導對話題的深入討論。

（2）Reading sheet 練習，讓學生鞏固復習課文內容，將涉及課文主要內容的句子挑選出來，把關鍵的詞匯、短語刪去，學生根據中文提示將句子補充完整，所填內容如果與課文原文有出入，系統將判斷錯誤。因為所填內容都是線下重點講解過的，要求學生能較好掌握，因此我們在后臺設置了此練習須達到80分才能提交成功，80分以下的學生需要反復修改直至正確。

（3）課后自測練習，檢查學生對本單元主要語法的掌握情況，

（4）應用文寫作練習，老師布置單元寫作任務，在“批改網”自動批改的基礎上，教師進行人工批改，將共性問題羅列出來，在線下教學中，組織學生修改病句、完善格式、調整內容，然后學生可以選擇繼續修改、提交自己的作文，提高成績。

（5）補充聽力練習，學生要完成每單元的強化聽力訓練，系統記錄分數。

選學部分的內容，供學有余力的學生，根據自己的薄弱環節選擇完成。必要時，教師提供個別指導，幫助學生夯實英語基本功。完成選學內容的學生會得到額外的鼓勵加分。

通過兩年的教學實施和跟蹤，我們觀察到學生的學習行為有了以下幾個變化：

多數學生能在面授課之前，使用單詞學習APP完成單元詞匯的基本學習；為了完成視聽任務，一半以上的學生會反復觀看視頻，遇到不懂的單詞會問同伴或上網搜索；完成Reading sheet 或語法練習時，有的學生會問為什么自己的答案是錯的；為了提交朗讀錄音，多數學生會聽課文錄音，部分學生會多次反復聽；部分學生會在批改網上反復修改作文，以達到自己滿意的分數。

四． 問題與反思

相較于傳統面授課堂，學生在網絡平臺上的學習行為更加積極主動；網絡提供的全方位的語言訓練，極大增加了每個學生運用語言的機會；平臺即時的統計功能、展示功能激發了部分學生的學習動力；教師的反饋和輔導也更有針對性，混合式教學在一定程度上促使學生更加積極主動地學習。在實踐過程中也不難發現，學生學習行為的變化，更多要依靠網絡實時監控、教師反復督促、獎懲制度的刺激等外部手段，學生自我管理能力和主動學習的習慣仍然欠缺；部分學生還停留在滿足于完成最低學習要求。因此今后的教學中還要進一步思考和探討以下的問題：

1、哪些知識點用傳統課堂教授效果好，哪些知識點更適合借助網絡平臺來總結、提煉？如何合理有效安排線上、線下學習活動，合理制定線上線下教學評價策略與標準，如何讓學習內容更多樣化，能持續不斷吸引學生的關注度和興趣？

2、線上學習為個性化學習提供了可能，但在教學設計中，如何使學習內容的難度劃分更加明晰，以便學生根據自己的實際選擇合適的學習內容？是否能關注不同層次的學生學習效果，并根據不同層次、不同學習能力給予不同的評價反饋？

混合式教學同樣沒有固定模式，針對學習者的特點，對線上線下教學內容進行重構，對網絡學習過程進行適度管理，明確有效的獎勵手段等能夠在一定程度幫助學習者調整學習行為。隨著混合式教學研究從理論范疇，逐步向理論與實踐相結合發展，必將推動大學英語教學教改，切實提高學習者的語言能力和自主學習能力。

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