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              成果精粹|人類命運共同體視域下大學英語精讀思政教學模式研究——以河海大學為例

              來源:河海大學作者:胡碧媛、王淑芳發布:2022-06-23 10:21分享:

              河海大學胡碧媛、王淑芳共同主持完成了江蘇省高等教育學會2020年江蘇高校外語教育“課程思政與混合式教學”專項課題“人類命運共同體視域下大學英語精讀思政教學模式研究——以河海大學為例”(課題編號:2020WYKT004),課題組主要成員: 何佳、孫魯瑤、石苗苗、李艷玲。


                根據本課題的研究實踐,課題組圍繞課程思政的教改模式發表了五篇相關成果,涉及大學英語教學的寬泛范疇如大學英語精讀、大學英語拓展課、英語專業課等課型,探討在育人過程中,語言目標如閱讀、口語發展能力,和育人目標如社會主義核心價值觀的樹立、職業道德觀念培育等的有機結合。

                發表于省委宣傳部機關刊《群眾》雜志的《推動課程思政建設走深走實》一文,從宏觀與學理的層面進一步明確推動課程思政建設的理論價值和實踐指導意義。全文從五個方面展開論證:以課程思政本質內涵為導向,打造人才培養新模式;以學科整合為支點,創新教育教學方法;以課堂教學為中心,構建一體化育人新模式;以課外實踐為補充,拓展實踐育人新平臺;以學科競賽為促進,完善績效評價新體系。文章認為,課程思政的本質內涵體現為一種綜合教育理念,即以構建全員、全程、全方位“三全育人”格局為形式,將各類專業課程與思想政治理論課同向同行,把思想政治教育的理論知識、價值理念和精神追求創造性地融入到各類課程的教學之中,把知識傳授、技能培養、情感建構與價值形塑匯聚于一體,形成協同效應,潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產生影響。促進學科交叉融合是推動課程思政守正創新的關鍵,必須勇于創新、大膽實踐,將時代特征、地域特色、專業特點創造性地整合融通,把人文通識教育滲透覆蓋不同專業學生;打破高校、學院、科研機構圈層壁壘,進一步整合線上線下優質資源,將學習黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史與推動通識教育博雅課堂結合。課堂教學作為知識傳授和實踐育人的“主渠道”,必須以明確的教學目標為指引,以生動的教學內容為基礎,以豐富多元的教學活動為載體,以多層次體系化教學評價機制為監督,形成互動、友好、高效的教學生態共同體,構建教、學、練、評“四位一體”實踐運行系統。課外實踐是課堂教學的延伸與補充,也是與課堂教學相得益彰的教學模式。課外實踐能直接檢驗課堂教學的有效性并反映相應的教學成果,是育人工程中不可分割的“第二課堂”。課外實踐要求以國家需求與民族意識為前提參與社會建設,以充分的身體力行和感性體驗強化知識性、社會性、倫理性認知,以飽滿的人文情懷處理技術性、職業性、管理性問題,推動思政小課堂和社會大課堂有機統一。開展制度化、常態化高校學科競賽,是科學評估、集中展示、競爭檢驗課程思政體系建設的重要手段。通過交流、互動、比學、相促、共贏的競賽評價體系建設,既能全面呈現師生日常教學實踐的綜合性過程,又能審視不同目標節點階段性實踐活動的創新成果,有利于高水平高質量實踐成果脫穎而出。建設競賽評價體系,不僅能在知識層面促進專業知識技能的綜合運用,還能在思維層面鍛煉批判性視野和創新意識,在價值層面加強人才對真理的追求。競賽評價導向議程設置,對提升教師專業能力提出了新的時代要求。

                《大學英語實施“課程思政”教學改革的實踐研究——以拓展課程“演講的藝術”為例》、《基于“產出導向法”的大學英語演講課程思政設計》、《移動輔助語言學習在英語口語教學中的作用》等系列論文則以演講課的授課實踐為具體案例,論證具有中國特色的教學法在教學實踐中的具體應用。大學英語演講課作為一門通識教育類的大學英語課程,需要發揮其人文性和工具性的雙重屬性,充分利用自身課程特點,真正幫助學生達到“了解西方文明、思維方式和生活習慣,以批判性眼光看待西方文化及核心價值,熟悉中外文化差異,培養跨文化交際能力”的目標,“使我們的學生具有國際視野、中國眼光;能出入各種文化,又堅持中國立場;既能用英語學習國外的先進文化思想,又能用英語將中國的文化傳統與當代的中國特色介紹給世界”。這樣的課程特點和教學目標要求教師不僅滿足于知識傳授和技能操練,而是引導學生,在了解中國文化、實現身份認同、文化認同和價值認同,建立“文化自信”的基礎上,關注中外文化差異和價值觀差異,培養學生處理文化差異的能力和跨文化交際能力。由此可見,在大學英語演講課程中開展“課程思政”,可以POA“全人教育說”的教學理念為指導,將語言學習目標和思政教育目標有機融合,豐富教學素材和完善教學設計,提高教學質量,在培養語言能力的同時實施價值引領,實現專業課程素質目標的升華,使大學英語演講課也具備育人、育德和育心的功能,形成協同育人效應。

                “產出導向法”(簡稱POA)作為獨具中國特色的外語教學理論,由教學理念(學習中心說、學用一體說、全人教育說)、教學假設(輸出驅動、輸入促成、選擇性學習、以評促學)和以教師為中介教學流程(驅動、促成、評價)三個部分組成。POA的根本目的在于克服本土外語教學中“學用分離”的弊端,真正從學生角度和以學習為目的考慮如何教學,讓學生能“以用促學”“以學助用”“學以致用”和“學有所成”?!把葜v的藝術”課程獲批為河海大學校級“課程思政”示范課程建設項目后,課程思政團隊在學期初精心梳理思政主題、補充思政素材、完善教學課件、調整課堂活動、重新設計作業,完成思政內容與演講課程單元融合的教學設計。

                以“演講的藝術”課程第6 單元“Speakingto Inform”為例,本單元的教學目標是幫助學生了解說解性演講的類型、掌握有關說解性演講的五項應用指南,從而加深學生對說解性演講評價標準的內化。本單元在厘清說解性演講類型時,以具有中國文化特色的演講主題為例,理解有關實物、過程、事件、概念的說解性演講類型,為學生拓寬用英語介紹中國傳統、講述中國故事、傳播中國理念的演講思路,由此實現思政內容與主題知識內容的自然融合。在這個環節中,教師把班級分為幾個小組,由每個小組選擇一種說解性演講的類型,每個小組在15 分鐘的討論時間內、在相關類型下自選一個與中國有關的話題,并推選另一位團隊成員報告本組的演講思路和素材準備方向。在介紹說解性演講的應用指南之前,教師在課堂上播放10 分鐘的清華大學武漢籍女生英語演講視頻《疫情中,我讀懂了萬眾一心》,然后組織學生對照說解性演講的應用指南進行課堂討論。在課堂活動中,教師以疫情為大背景,要求學生以組間接龍和組內接龍的方式依次開展即興演講接龍,,學生在小組討論中通過生生互動明確小組演講主題,確定個人職責,形成小組觀點,為個人陳述做好準備。小組討論結束后,每一個小組依次上臺組員輪流演講,每一個小組完成接龍后由教師提問請組員回答討論在這次抗擊新冠的戰斗中中國年輕人所發揮的作用。這一具體案例從教學目標的設立、教學內容的重構、教學模式的創新、教學活動的設計、教學評價的改革各個方面體現了課程思政課程設計的優勢和可行性。

                閱讀能力是高校英語專業學生的基本素養,也是高校英語專業本科教學的核心和重心之一。長期以來,英語專業本科生閱讀能力的培養常常以教材講授為主,應試訓練為輔,培養方式和評價體系相對單一,究其原因,是因為傳統的教學往往忽略了學生在閱讀活動中的主體性和建構批判性思維的能動性。那么,高校英語專業學生閱讀能力的培養應當實現怎樣的理念轉變? 改革又應從何入手? “文學閱讀”為解答如上問題提供了有益的視角。與應用文類和其他非文學文本不同,文學以其“人文性”“可讀性”和“反思性”,成為學生建構閱讀主體性、實踐批判性思維的最佳所。通過文學閱讀,學生能夠充分了解并體驗語言的多樣性和復雜性,也能夠在感知、剖析和反思文本的過程中充分發揮主體意識,提升批判性思維和文本洞察力?!陡咝S⒄Z專業本科生閱讀主體性及批判性思維培養——以文學閱讀為例》探析課程思政理念下高校英語專業本科生閱讀能力培養的路徑。文章認為,閱讀的根本首先要樹立正確的價值導向。通過閱讀,學生不僅能夠獲得相關領域的信息和知識,掌握閱讀技巧,更重要的是,他們能夠體味文化關聯和異同,建構正確的價值觀與品德,在感悟人生哲學和藝術精神的同時,發展審美情趣和文化同理心,從而收獲中國情懷和文化自信。英語閱讀的意義和目的絕不僅僅局限于應試,也非粗淺的會意,而是一種思辨性和人文性閱讀,因而閱讀材料的選擇就必須兼具闡釋性和審美性,要在經典挖掘深化的過程中進一步理解人類的寶貴文化財富,以人類命運共同體的命題組織科學選材。在文學閱讀的訓練中,教師要有意識地促發學生的問題意識,引導學生自主思考問題,發現規律,得出結論。

                綜上所述,本課題的研究成果不僅對于課程思政教學模式進行了廣泛的教學實踐,總結出切實可行的方法與教學范式,也在理論層面建構了課程思政建設的核心價值。因課題研究的階段性特征,本課題的成果尚有不完善之處,以期未來研究進一步深化推進。



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